Корисні поради

Труднощі навчання в школі

Pin
Send
Share
Send
Send


Труднощі при навчанні у дітей часто складно визначити. Їх діагностують і лікують по-різному в залежності від навчального закладу. Хоча існують спеціальні тести для визначення труднощів при навчанні, часто існують також інші фактори, такі як емоційні проблеми, поведінкові порушення і порушення здоров'я. Визначте, чи є у вашої дитини труднощі в навчанні, перевіривши його за допомогою тесту і поговоривши про ознаки порушень з вчителями і педіатром.

Сенсомоторная інтеграція як фактор, що впливає на рівень успішності

Незначні порушення сенсорної інтеграції можуть викликати неуспішність в школі, вперше проявляються на початку навчання. Поняття сенсорної інтеграції має на увазі не тільки обробку що надходять в мозок сенсорних імпульсів, але також їх упорядкування, завдяки чому у людини складається певне уявлення як про себе самого, так і про навколишнє середовище.

Якщо процеси сенсорної інтеграції незначно порушені (неврологи при обстеженні визнають дитини повністю здоровим), то дитина, який не викликав ніяких побоювань у своєму рівні розвитку, може зіткнутися з труднощами шкільного навчання. Нові види діяльності (такі як читання і письмо, а також арифметичний рахунок) ставлять перед психікою які раніше не виконуються складні завдання, для успішної реалізації яких необхідна висока ступінь розвитку сенсорної інтеграції.

Варто розуміти, що збої можуть початися не тільки в когнітивних процесах, але також і в поведінкової сфері - наприклад, при постійному нервовому перенапруженні від нових соціальних правил і вимог навчання. У такому випадку при відсутності належної підтримки дитина може почати пропускати заняття, у нього розвиваються психосоматичні реакції, часто це виражається в зниженні самооцінки. Надалі ситуація тільки погіршується, оскільки можливості швидко відновити прогалини в знаннях немає.

Основні проблеми, які помічають батьки і педагоги

Труднощі в навчанні дитини можуть викликати багато речей, які інші люди виконують автоматично при використанні м'язової і зорової пам'яті (читання і письмо). Оскільки при порушенні інтеграції діяльність мозку не впорядковує отримані сенсорні образи, виникають труднощі у своєчасному спогаді мнестичними зафіксованих особливостей написання букв і послідовність арифметичних дій. Змушувати учня вольовим зусиллям і постійним повторенням вчитися не представляється можливим. Швидше за все, таке навчання тільки принесе шкоду, оскільки обмежує отримання самостійного сенсомоторного досвіду і можливості розвитку необхідних структур мозку.

Практичні труднощі, що виникають у дітей при навчанні в школі:

  • читання (дислексія), лист (дисграфія), рахунок (дискалькулия),
  • інтеграція відчуттів різних модальностей (записувати почуті слова, переробляти кинестетическую інформацію),
  • орієнтація в навколишньому просторі (знайти необхідний поворот, співвіднести швидкість свого руху із зустрічним потоком),
  • співвіднесення параметрів власного тіла (наприклад, відстань між зошитом і дошкою недоступно для визначення, тому переписаний текст виходить нерівномірним, букви розташовані на різній відстані і мають різний розмір),
  • слабкість концентрації, що виявляється в неможливості довести до кінця почате (прибирання або домашнє завдання), а також спланувати своє майбутнє (дитині важко розуміти, скільки часу займе та чи інша діяльність, а, відповідно, і розрахувати її початок і закінчення),
  • швидка загальна стомлюваність через завдань, що перевищують за своєю складністю можливості дитини.

Прояви і форми в кожному індивідуальному випадку будуть різними. Трапляється і так, що в деяких сферах порушення практично не помітні, але при цьому дуже яскраво проявляються в інших.

Зниження успішності внаслідок порушеною сенсорної інтеграції - це не психоемоційна проблема, тому зміна виховного підходу не призводить до поліпшень. На жаль, багато батьків і педагоги не враховують цього моменту і замість того, щоб допомогти, підтримати, зайнятися розвитком необхідних функцій, зосереджують свою дію через виховні методи. Це може привести до прямо протилежного результату і ще більше знизити мотивацію до навчання, а також розвинути невпевненість в собі і знизити самооцінку дитини, погіршуючи адаптацію в колективі (в таких випадках крім вирішення основної проблеми необхідно буде допомогти дитині впоратися з психологічними труднощами).

Поведінкові прояви порушень сенсорної інтеграції:

  • сором'язливість або гіперактивність,
  • непривітність до оточуючих,
  • забудькуватість,
  • хуліганство і систематичне порушення соціальних норм,
  • безцільність дій.

Часто виховні методи впливу не мають жодного ефекту, оскільки дитина просто не може вести себе інакше внаслідок біологічних особливостей.

Класифікація труднощів при навчанні

Є два підходи класифікації труднощів, які долають дитиною під час навчання.

  1. З шкільних предметів - сконцентрований на виділення предмета, складного для обробки в порівнянні з іншими. При цьому підході можна говорити про складнощі з читанням або листом, математичними операціями. Проблема в даних областях може вирішуватися педагогом, дитячим психологом, дефектологом і нейропсихологом, причому в деяких випадках не беруться першопричини, а відновлюється тільки наслідок.
  2. Другий підхід до класифікації заснований на нейропсихологічних особливості та з'ясуванні, недорозвинення яких функцій веде за собою певні видимі зміни. Наприклад, один лише процес листи побудований на регуляції довільних дій, переробці аудиальной і кінестетичний інформації, оперуванні візуальними образами. За кожен процес відповідає відповідний відділ головного мозку, і в залежності від того, де саме знаходиться проблема, виникає специфічне порушення письма.

Застосовуючи принципи нейропсихологического підходу, класифікація труднощів навчання відбувається на підставі типології допускаються помилок:

  1. Програмування та контроль дій. Може проявлятися:
    • Порушеннями у вигляді повторних написаний знаків, а також повторень дій при вирішенні математичних завдань. У листі це помітно при повторному написанні букв і складів або ж при їх пропуску.
    • Неуважністю у прочитанні умов вправи або завдання, виникненням труднощів у плануванні рішення. У роботі з текстами це може бути невміння скласти план розповіді або витримати лінію оповідання.
    • Імпульсивністю рішень при усному рахунку, що може привести до помилок в простих завданнях, при тому, що складні будуть вирішуватися вірно. При листі можливо допущення помилок в найпростіших правилах, наприклад, дитина починає пропозицію з малої літери.
  2. Переробка аудиальной інформації (звуковий аналіз) - проявляється в тому, що учень плутає близькі за звучанням літери (глухі і дзвінкі «з-з», «б-п» і ін.). Це може позначитися як на неправильному вимові, так і на наявності помилок в листі.
  3. Холістична (Правопівкульне) стратегія переробки інформації (слуховий, візуальної, зорово-просторової). Цей тип порушення пов'язаний з недорозвиненістю функцій правої півкулі, що відповідає за формування цілісних візуальних і слухових образів, а також за орієнтацію в просторі. Найбільш часті прояви:
    • труднощі орієнтації на робочій поверхні (знайти початок рядка в зошиті, продовжити запис з необхідного місця на дошці та ін.),
    • поганий почерк, що виникає внаслідок труднощів підтримки певного розміру і нахилу букв, також можливі нерівні, що розширюються донизу поля з лівого боку (за рахунок судженого поля зору зліва),
    • присутність помилок навіть в типових словосполученнях і словах, таких як «вправа», «висновок», «класна робота» та ін.,
    • можливо змішання голосних букв, пропуск пробілів між словами.

Всі описані помилки мають циклічну природу, що призводить до нестабільної працездатності дитини. Щоб запобігти когнітивну перевантаження і згасання мотивації вчитися, необхідно складати план навчання з урахуванням дробової і короткочасного навантаження.

методи корекції

Початковим етапом корекції завжди є діагностика, що дозволяє скласти оптимальну програму для кожної дитини. Наприклад, якщо у дитини присутні порушення мови, пов'язані зі стереотипністю використовуваних слів, коротких фраз, а для того, щоб його остаточно зрозуміти, необхідно ставити додаткові питання, то труднощі стосуються програмування мови. У разі, коли використовуються пропозиції різної довжини, але при цьому присутній заміна конкретних понять більш узагальненими, зустрічається велика кількість займенників, то є сенс зайнятися рівнем переробки слухомовний інформації. Повну діагностику проводить фахівець - нейропсихолог.

Щоб шкільна успішність підвищилася, а недоліки поведінкової сфери згладилися, необхідна достатня розвиток сенсомоторного базису - основних психічних функцій (мислення, пам'яті, уваги). Домогтися цього неможливо, вимагаючи від дитини зосередження через силу і примус, оскільки це не педагогічний, а нейрофизиологический аспект. Ефективними будуть методи, що розвивають виключно відсутній рівень - це природні процеси пізнання світу, такі як ігри, біг, стрибки, а також інші форми активності, що розширюють сенсомоторную сферу.

Замість репетиторів з усіх предметів і різних розвиваючих ранніх програм рекомендується зосередитися на розвитку необхідних мозкових структур і нейронних зв'язків. Це можливо із застосуванням методу нейросенсорної слуховий стимуляції Томатіс.

Крім цього, для корекції дислексії і дисграфії необхідні заняття з логопедом-дефектологом. Програма Томатіс допоможе мозковим структурам «дозріти», сформувати і зміцнити нейронні зв'язки, а заняття з логопедом закріплять і автоматизують потрібні навички.

Курс Томатіс спрямований на те, щоб:

  1. Дозріли нейронні зв'язки між лімбічної системою (вона дає мозку енергію у вигляді мотивації та емоційного відповіді на стимули, допомагаючи лобовим часткам приймати рішення і здійснювати контроль над поведінкою), сенсорними зонами кори головного мозку (обробляють отриману візуальну, слухову, кинестетическую і ін. Інформацію) і префронтальної корою (відповідає за програмування і контроль дій, прийняття рішень, формує поведінку).
  2. Здійснити сенсомоторную інтеграцію, допомогти різним відділам мозку працювати злагоджено.
  3. Поліпшити увагу, особливо слухове (тому що вплив Томатіс відбувається через вухо, слухове увагу починає тренуватися ще на етапі проходження звуку через середнє вухо, фахівці методу називають цей процес «фітнес для слухових м'язів»). Tomatis допомагає нервовій системі навчитися виділяти в звуковому середовищі головне і другорядне, підвищити опірність інформаційного стресу, зберегти концентрацію уваги в шумному місці і при підвищених навантаженнях.
  4. За допомогою впливу на мовні зони кори поліпшити функції читання, письма, обробки мовної інформації і експресивної мови.

Як проходить корекція порушення шкільних навичок в нашому центрі?

У нашому центрі первинна консультація проводиться в формі консиліуму: прийом ведуть відразу кілька фахівців (за бажанням клієнта). У консультації бере участь логопед, нейропсихолог, дефектолог і фахівець з Томатіс-терапії (клінічний психолог). Склад співробітників може змінюватися в залежності від конкретної ситуації (попередній запис обов'язкове).

На консиліумі фахівці вивчають анамнез дитини, особливості його особистості, нюанси виникають в навчанні проблем. Ми рекомендуємо приносити на прийом зошити з «типовими» помилками, це допоможе в процесі діагностики. Також бажано принести медичну документацію (якщо вона є): мед. карту, ЕЕГ, доплерографію і інші результати обстежень, які є на руках.

Консультація триває 60 хвилин. При необхідності розширеного нейропсихологічного обстеження воно призначається додатково, оскільки займає багато часу (від 2 годин і більше, в залежності від поставлених завдань).

Після діагностичного етапу фахівці пропонують корекційний маршрут для дитини, який може включати:

За бажанням батьків висновок може бути оформлено письмово на бланку центру. Часто шкільні вчителі беруть до уваги наявність специфічних порушень читання / листи / рахунку і враховують цей факт при виставленні оцінок.

Запишіться на консиліум по телефону (812) 642-47-02 або залиште заявку на сайті.

Pin
Send
Share
Send
Send